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A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades, tendo, portanto, um caráter preventivo e terapêutico. Terapeuticamente, a Psicopedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir por meio das etapas de diagnóstico e tratamento. O psicopedagogo tem um papel fundamental no processo de avaliação e intervenção dos indivíduos portadores das desordens da aprendizagem, pois ele tem o conhecimento tanto da área psicológica quanto da área pedagógica. Precisa ter espírito investigativo e levantar hipóteses. Aplicar testes e avaliar o contexto no qual o indivíduo que apresenta tais dificuldades está inserido, pois, somente assim, poderá auxiliá-lo em seu pleno desenvolvimento. Este livro traz os fundamentos básicos da Psicopedagogia Clínica, os principais transtornos e síndromes que afetam a aprendizagem como a Dislexia, Disortografia, Disgrafia, Discalculia, TDAH, Transtornos Globais do Desenvolvimento (Autismo, Síndrome de Asperger, Transtorno de Rett, Transtornos Desintegrativos), Síndrome do X Frágil; Psicoses Infantis: Esquizofrenia Infantil, a Avaliação Psicopedagógica, levando em consideração a entrevista contratual, o EFES, o EOCA, os testes, a visita à escola, a entrevista com os pais (anamnese) e a devolução, a intervenção psicopedagógica, ressaltando despertar as potencialidades por meio do Programa de Inteligências Múltiplas e Valores Humanos, da Programação Neurolinguística, do Laboratório de Pais e da Prevenção das dificuldades de aprendizagem, sugerindo um programa de estímulo à leitura.

Fernando C. Capovilla (organizador) ISBN: 978-85-7954-022-6 Formato: 21 x 28 cm 285 páginas Preço: R$ 87,50 Loading O livro empreende uma revisão do estado da arte da produção científica em pesquisa sobre cognição e linguagem em todas as suas frentes, da pesquisa básica de laboratório, passando pela pesquisa aplicada no contexto clínico de reabilitação, e no contexto escolar de ensino-aprendizagem em sala de aula. SUMÁRIO Cap. 1. A natureza componencial da leitura Cap. 2. A avaliação da escrita da criança: Descritores para uma aprendizagem reflexiva Cap. 3. Prevenção dos problemas de leitura e escrita: Impacto das habilidades fonológicas e da linguagem oral dos alunos do 1o ano no desempenho de leitura e escrita no 5o ano Cap. 4. Avaliação de linguagem oral e escrita: O que avaliar? Como avaliar? Cap. 5. Habilidades metalinguísticas e a escrita no Português do Brasil Cap. 6. Morfologia da Língua portuguesa e seus desafios à aprendizagem Cap. 7. Alfabetização, fracasso escolar e políticas públicas Cap. 8. Visemas, quiremas, e bípedes implumes: Por uma revisão taxonômica da linguagem do surdo que substitua visemas por fanerolaliemas, e quiremas porsimatosemas para forma de mão (quiriformemas), local de mão quiritoposema), movimento de mão (quiricinesema), e expressão facial (mascarema) Cap. 9. Avaliação de capacidades associadas à alfabetização bilíngue de crianças surdas: Um protótipo de sistema web baseado em metodologia cientificamente comprovada Cap. 10. Acessibilidade auditiva: Uma necessidade atual para o deficiente auditivo no ambiente escolar Cap. 11. Resposta ao modelo de intervenção (RTI): Uso de programas de intervenção com base fonológica e correspondência grafema-fonema como critério para dislexia Cap. 12. Interagindo com alunos sem fala articulada em sala de aula Cap. 13. Implementação de protocolos de avaliação de processamento auditivo Cap. 14. Estudo da triagem do processamento auditivo e da avaliação da escrita antes e após treinamento auditivo Cap. 15. Treinamento auditivo: Influência em habilidades de linguagem, atenção e memória Cap. 16. O estatuto nosológico da discalculia do desenvolvimento Cap. 17. TDAH e aprendizagem: Abordagem neuropediátrica Cap. 18. Utilização de técnicas avançadas de ressonância magnética do crânio em portadores de TDAH Cap. 19. Capacidade atencional e aprendizagem: Como medir a atenção e a eficácia terapêutica de diversos tratamentos Cap. 20. Avaliação da inteligência nos Transtornos do Espectro do Autismo Cap. 21. Desordens do Espectro do Autismo: Desenvolvimento de habilidades comunicativas Cap. 22. Interfaces entre educação especial e comunicação alternativa: Enfocando as estratégias de ensino Cap. 23. Comunicação alternativa e educação especial: Ações inclusivas para crianças e jovens com deficiência Cap. 24. O uso de técnicas de neuromodulação na compreensão da razão e do afeto em processos decisórios Cap. 25. Uso da eletroencefalografia na compreensão do comportamento e da cognição Cap. 26. Recursos metalinguísticos na educação bilíngue Libras-Português do surdo: Como ler-escrever a articulação visível dos sinais de Libras via SignWriting e a das palavras faladas do Português via SpeechWriting promovendo leitura orofacial e leitura-escrita alfabéticas

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Há muitos livros que se propõem a orientar o professor das séries finais do ensino fundamental e, também, os professores do ensino médio a trabalharem com produção de textos em sala de aula. Muitos destes livros acabam sendo recorrentes nas orientações e, portanto, inócuos nos resultados, pois ao aluno parece nada mais funcionar quando o assunto é LER, ESCREVER E PENSAR. Este livro é uma proposta que tenta sair do lugar comum. Propomos realmente algo que possa ser utilizado em qualquer realidade, para qualquer um destes públicos, em qualquer que seja a disponibilidade de recursos materiais. Esta é uma proposta pensada a partir da realidade enfrentada pelo professor que lida diariamente com a incapacidade, ou com a morosidade dos resultados, em fazer com que seus alunos pensem no que estão lendo, posicionem-se a partir do que leram e apresentem contra argumentos sobre a leitura executada. Este livro ao invés de ficar discutindo se é bom ou não assistir à televisão, se é melhor ler um livro ou ver um filme, ele busca apresentar uma proposta que traz a televisão, o filme e as outras formas de linguagem para dentro da produção textual gráfica. Junta as múltiplas linguagens em um único material com o intuito de mostrar ao professor uma saída para a crise generalizada de não produção de textos gráficos nas séries finais do ensino fundamental, como também o não entendimento, por parte do aluno, daquilo que ele lê ou vê diariamente nas outras formas de expressão.

978-85-7854-201-6
9788578543396





Em um mesmo local encontram-se tanto a CENTRAL DIDÁTICA quanto os SEMINÁRIOS DE PSICOPEDAGOGIA

Rua Rio Azul, 309 - em São Paulo/SP - na altura do número 3150 da Av. Prof. Francisco Morato, pertinho do Shopping Butantã. Tel.: (11) 3743-0090 e (11) 3744- 4974 . 

A Central Didática é uma casa voltada ao psicopedagogo, psicólogo, fonoaudiólogo, psicomotricista, terapeuta ocupacional e educador em geral, que se ocupa com a problemática Ensino x Aprendizagem. Aqui você encontrará livros e testes que atendam ao técnico em sua formação profissional e para auxiliá-lo em seu trabalho clínico ou institucional. 

É na Central Didática que você encontrará as novidades que surgem em nossa área de atuação, em particular as recentes edições da boa bibliografia pertinente. Nós nos dispomos a lhe substituir na procura dos materiais e livros que você tem necessidade para suas atividades profissionais. 

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Vitrine Lateral

O Protocolo Neuropsicopedagógico de Avaliação Cognitiva das Habilidades Matemáticas (PNACHM) proposto pelo autor de forma excepcional neste livro lança um olhar diferenciado sobre a Neuropsicologia. Esta área do conhecimento pode ser entendida como a ciência que visa compreender a relação entre cérebro e comportamento, tendo como princípio básico a noção de integração das funções cognitivas como uma orquestra em sinfonia que considera o funcionamento do cérebro de modo integral e relacional. Mas, na prática clínica, como seria possível observar estas interações entre regiões cerebrais e funções cognitivas? Uma das formas de colocar em prática esse olhar “integrativo” é a partir da Avaliação Neuropsicológica, área de atuação que possibilita a investigação de funções e habilidades que podem estar em estado de comprometimento. A prática de Avaliação Neuropsicológica, cujo objetivo inicial é avaliar, observar e relacionar o comportamento do paciente com as funções cognitivas (por exemplo, memória, linguagem, atenção) tem se mostrado ferramenta eficaz em dois grandes eixos: 1) um melhor entendimento do cérebro, acelerando o progresso científico; 2) a elaboração de intervenções eficazes em pessoas com algum tipo de comprometimento neurológico por meio da Reabilitação Neuropsicológica. Neste protocolo, objetiva-se investigar, classificar e monitorar as funções cognitivas acerca das Habilidades Matemáticas (aritmética, álgebra e geometria), usando adaptações a partir de testes neuropsicológicos utilizados em uma avaliação neuropsicológica, em classes de alunos que ingressarão no ensino médio ou no ensino superior. Assim, tem-se observado o quanto a Neuropsicologia tem caminhado a passos largos na trilha do saber e do fazer, inclusive em áreas tão complexas como a Matemática. SUMÁRIO PREFÁCIO APRESENTAÇÃO CAPÍTULO 1: Aprendizagem Matemática como objeto de pesquisa da Educação Matemática. CAPÍTULO 2: Panorama inicial sobre o comportamento manifesto, Aprendizagem Matemática e a prática docente. CAPÍTULO 3: As lentes da Neuropsicologia sobre a Aprendizagem Matemática. CAPÍTULO 4: O Protocolo Neuropsicopedagógico para avaliação cognitiva das Habilidades Matemáticas. CAPÍTULO 5: Exame da abordagem (neuro) cognitiva da Aprendizagem Matemática nas matrizes curriculares das Licenciaturas em Matemática: o caso de Sergipe. CAPÍTULO 6: Engenharia Neurodidática como fundamento da atividade docente.

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Este livro reúne múltiplos textos e olhares de diversos autores sobre as temáticas da complexidade e da transdisciplinaridade, na tentativa de avançar nesta construção teórica e impulsionar novos trabalhos acadêmicos que enriqueçam as discussões a respeito destas temáticas. As sínteses e os resultados provisórios das reflexões teóricas aqui obtidas, muitas vezes surpreendentes e únicas, revelam-nos que a identidade de todo sistema complexo está sempre em processo de vir a ser, algo sempre dinâmico e aberto, o que, por sua vez, explica a incompletude dos processos, a incompletude do conhecimento e do devir humano. É a complexidade constitutiva de todas as dimensões da vida que nos ensina que, simultaneamente, somos seres físicos, biológicos, sociais, culturais, psíquicos e espirituais, dimensões envolvidas em nossa corporeidade e que se influenciam reciprocamente, indicando que, em toda atividade desenvolvida pelo ser humano, incluindo o conhecer e o aprender, também estão presentes. Nada acontece ao nosso espírito que não afete a nossa matéria corporal e vice-versa. É esta complexidade, como um dos eixos constitutivos da transdisciplinaridade e da natureza ontológica do sujeito aprendente, que requer que nós, educadores, pratiquemos uma educação que privilegie a inteireza humana, que reconheça a sua multidimensionalidade, que relativize a objetividade pretendida pela ciência no sentido de promover maior implicação do sujeito em suas próprias metanarrativas, tornando-o consciente de que ele é sempre o autor e ator de seu próprio processo de construção de conhecimento, e coautor das construções coletivas, a partir de sua participação nos espaços onde a ecologia dos saberes e das ideias se torna presente. Esta consciência é importante para que cada um assuma a autoria de seus argumentos e pensamentos, a responsabilidade por suas ações e possíveis omissões, diante de si, do outro e de suas relações com a natureza.

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